La evaluación como investigación-acción desde una perspectiva de género

La resistencia de los profesores y profesoras a ser evaluados (Airasian y Gullickson, 1998) sobre lo que hacen en su práctica puede ser debida a que, generalmente, se los ha mantenido ajenos al propio proceso de evaluación, hecho por el cual no es de extrañar que muchos docentes perciban la evaluación como una herramienta más válida para rendir cuentas, que para mejorar su práctica. En este sentido, la evaluación de cualquier programa ha estado fuertemente marcada por el interés de conocer si se han alcanzado los objetivos fijados (modelos objetivistas) o por comprender y valorar l…