Carrito: 0
  • Inici
  • Buscador de productes

Buscador de productes

    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz» Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Elogio de la educación lenta Elogio de la educación lenta

    Elogio de la educación lenta

    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz» Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'» Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'»

    Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'»

    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz» Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Jordi Cots: «Infancia viene del latín in-fans, aquellos que no hablan, que no tienen voz»

    Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'» Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'»

    Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'»

    Elogi de l´educació lenta Elogi de l´educació lenta

    Elogi de l´educació lenta

    Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'» Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'»

    Jordi Cots: «Infància ve del llatí in-fans, 'aquell que no parla, que no té veu'»

    Célestin Freinet. Un maestro comprometido y vigente Célestin Freinet. Un maestro comprometido y vigente

    Célestin Freinet. Un maestro comprometido y vigente

    En el tema d’aquest curs hem abordat la pedagogia Freinet des de perspectives molt diverses. El present art . . .
    Célestin Freinet. Un mestre compromès i vigent Célestin Freinet. Un mestre compromès i vigent

    Célestin Freinet. Un mestre compromès i vigent

    En el tema d’aquest curs hem abordat la pedagogia Freinet des de perspectives molt diverses. El present art . . .
    Les dones de l’MCEP: una presència decisiva Les dones de l’MCEP: una presència decisiva

    Les dones de l’MCEP: una presència decisiva

    La presència femenina en el món de l’educació i en moviments renovadors com la pedagogia Freinet ha estat molt important, encara que aquesta qüestió no s’hagi valorat de manera prou justa. Trobaríem un bon exemple d’aquesta afirmació en la persona d’Éli . . .

    Las mujeres del MCEP: una presencia decisiva Las mujeres del MCEP: una presencia decisiva

    Las mujeres del MCEP: una presencia decisiva

    La presència femenina en el món de l’educació i en moviments renovadors com la pedagogia Freinet ha estat molt important, encara que aquesta qüestió no s’hagi valorat de manera prou justa. Trobaríem un bon exemple d’aquesta afirmació en la persona d’Éli . . .

    Què vam aprendre del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) d’Itàlia? Què vam aprendre del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) d’Itàlia?

    Què vam aprendre del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) d’Itàlia?

    El Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) d’Itàlia va tenir una forta influència en el moviment Freinet del nostre país. Quan, durant els últims anys del franquisme, nosaltres començàrem a reivindicar una escola pública, democràtica i de qualitat, les companyes i els companys itali . . .

    ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia? ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia?

    ¿Qué aprendimos del Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia?

    El Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) de Italia tuvo una fuerte influencia en el movimiento Freinet de nuestro país. Cuando nosotros empezábamos a reivindicar una escuela pública democrática y de calidad, durante los últimos años del franquismo, las compañeras y los compañeros italia . . .

    Tiki-Toki Tiki-Toki

    Tiki-Toki

    Recurs en línia per crear línies del temps interactives.
    REVISTA GUIX INFANTIL - 097 (NOVEMBRE 18) - El relat i la permanència del jo REVISTA GUIX INFANTIL - 097 (NOVEMBRE 18) - El relat i la permanència del jo

    REVISTA GUIX INFANTIL - 097 (NOVEMBRE 18) - El relat i la permanència del jo

    REVISTA AULA INFANTIL - 097 (NOVIEMBRE 18) - El relato y la permanencia del yo REVISTA AULA INFANTIL - 097 (NOVIEMBRE 18) - El relato y la permanencia del yo

    REVISTA AULA INFANTIL - 097 (NOVIEMBRE 18) - El relato y la permanencia del yo

    José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes» José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes»

    José Eustáquio Romão: «Para un professor freiriano, lo primero es entender el sistema simbólico de sus estudiantes»

    El 1988, fa 30 anys, la Universitat de Barcelona va atorgar el doctorat honoris causa al pedagog brasiler Paulo Freire. Va ser la primera vegada que aquesta distinció requeia en un pedagog, i el primer a proposta de la seva facultat de Ciències de l’Educació. Per commemorar aquesta efemèride, la . . .

    El relato y la permanencia del yo El relato y la permanencia del yo

    El relato y la permanencia del yo

    El niño, para preservar su integridad psíquica, busca la percepción de la continuidad en lo que vive. Vivimos nuevas circunstancias y, colectivamente, tenemos mal resuelta la dimensión "tiempo". Necesitamos repensar algunos aspectos de la educación para reaprender la relación con la temporalidad.
    Grupos que generan espacios de narración Grupos que generan espacios de narración

    Grupos que generan espacios de narración

    ¿Qué puede ocurrir cuando un grupo de familias se reúne ante un relato en un espacio público y empieza a generar narraciones, experiencias, cohesión, invención, conocimiento e intercambio de impresiones ante la narración? Se crean nuevos espacios como "Agafats de la mà" y "L . . .

Items 1 to 20 of 597 total

Troba el teu producte

Troba el teu producte

Tipus de producte
  1. Llibre (35)
  2. Revista (18)
  3. Capítol (209)
  4. Article (327)
  5. Formació (1)
  6. Recursos (7)
Idioma del contingut
  1. Castellà (352)
  2. Català (163)
Autor del contingut
     
Etapa del contingut
  1. Bachillerato (4)
  2. Ed. Infantil (193)
  3. Ed. Primaria (129)
  4. Ed. Secundaria Obligatoria (ESO) (63)
  5. Veure més
Col·lecció
  1. Biblioteca de Aula (9)
  2. Biblioteca de Eufonía (1)
  3. Biblioteca de Guix (1)
  4. Biblioteca Infantil (español) (83)
  5. Claves para la Innovación Educativa (1)
  6. Veure més
Categoria / taxonomia
  1. Ciencias de la educación (516)
  1. Historia de la educación (516)
  1. Educación lenta (94)
  2. Relatos de vivencias personales (125)
  3. Teoría y métodos educativos (254)

Graó Educació


Informació



Tots els continguts d'aquesta pàgina són propietat de:

IRIF, SL. C/ Hurtado, 29, 08022 Barcelona, Espanya.

Tel: (34) 93.408.04.64

E-mail: info@irif.eu

SUBSCRIURE'S A LA NEWSLETTER

Segueix-nos

visa master expresspaypal other
© 2019 GRAÓ. All Rights Reserved.Powered by TACTIC - TERRA ALTA CONSULTORIA