JavaScript sembla estar deshabilitat al seu explorador.
Ha de tenir Javascript habilitat al seu explorador web per a utilitzar correctament aquesta web.

Buscador de productes

Daniel Innerarity: «Aprender es gestionar el desconocimiento»

«L'escola no és una mera prolongació de la família», assenyala el filòsof Daniel Innerarity, «sinó l'espai on es viuen les primeres experiències de diversitat, la qual cosa li porta a rebutjar el veto parental». Afirma que s'està parlant massa de competències i poc de c . . .
Ojalá luchemos por nuestros sueños

L’any 2015 es publica el llibre de Paulo Freire Pedagogía de los sueños posibles, que recull la importància que va tenir per l’autor el somni i la utopia.
Daniel Innerarity: «Aprender es gestionar el desconocimiento»

«L'escola no és una mera prolongació de la família», assenyala el filòsof Daniel Innerarity, «sinó l'espai on es viuen les primeres experiències de diversitat, la qual cosa li porta a rebutjar el veto parental». Afirma que s'està parlant massa de competències i poc de c . . .
Daniel Innerarity: «Aprendre és gestionar el desconeixement»

«L'escola no és una mera prolongació de la família», assenyala el filòsof Daniel Innerarity, «sinó l'espai on es viuen les primeres experiències de diversitat, la qual cosa li porta a rebutjar el veto parental». Afirma que s'està parlant massa de competències i poc de c . . .
Tant de bo que lluitem pels nostres somnis

L’any 2015 es publica el llibre de Paulo Freire Pedagogía de los sueños posibles, que recull la importància que va tenir per l’autor el somni i la utopia.
Daniel Innerarity: «Aprender es gestionar el desconocimiento»

«L'escola no és una mera prolongació de la família», assenyala el filòsof Daniel Innerarity, «sinó l'espai on es viuen les primeres experiències de diversitat, la qual cosa li porta a rebutjar el veto parental». Afirma que s'està parlant massa de competències i poc de c . . .
¿Dónde ponemos el acento?

A principi de curs està més o menys clar el que s'ha de fer. Hi ha una estructura educativa, de classe, de matèries; però, per sobre de tot això que és comú a punts i tants centres, a tantes i tantes classes, estan els accents que es volen remarcar, on s'ha d'emfatitzar perquè la resta tingui . . .
Daniel Innerarity: «Aprendre és gestionar el desconeixement»

«L'escola no és una mera prolongació de la família», assenyala el filòsof Daniel Innerarity, «sinó l'espai on es viuen les primeres experiències de diversitat, la qual cosa li porta a rebutjar el veto parental». Afirma que s'està parlant massa de competències i poc de c . . .
Daniel Innerarity: «Aprendre és gestionar el desconeixement»

«L'escola no és una mera prolongació de la família», assenyala el filòsof Daniel Innerarity, «sinó l'espai on es viuen les primeres experiències de diversitat, la qual cosa li porta a rebutjar el veto parental». Afirma que s'està parlant massa de competències i poc de c . . .
On posem l’accent?

A principi de curs està més o menys clar el que s'ha de fer. Hi ha una estructura educativa, de classe, de matèries; però, per sobre de tot això que és comú a punts i tants centres, a tantes i tantes classes, estan els accents que es volen remarcar, on s'ha d'emfatitzar perquè la resta tingui . . .
Friedrich Nietzsche
La importancia de la palabra oral y escrita adecuada

Esmentar el nom de Nietzsche sempre genera una certa incomoditat i perplexitat. També en educació. Va ser un pensador radical, és a dir, va intentar anar a l'arrel de totes les qüestions per a impugnar la tradició heretada.
Friedrich Nietzsche: La importància de la paraula oral i escrita escaient

Esmentar el nom de Nietzsche sempre genera una certa incomoditat i perplexitat. També en educació. Va ser un pensador radical, és a dir, va intentar anar a l'arrel de totes les qüestions per a impugnar la tradició heretada.
Ovide Decroly
El retorno a la naturaleza: ¿un desafío en tiempo de pandemias?

No hi ha dubte que durant la primera meitat del segle passat es van consolidar algunes iniciatives que van afermar els vincles existents entre l’aprenentatge i la interacció amb l’entorn natural. Una bona mostra d’aquestes iniciatives va ser la creació de les escoles a la natura o l’impuls d&rsq . . .
Ovide Decroly
El retorn a la naturalesa: un desafiament en temps de pandèmia?

No hi ha dubte que durant la primera meitat del segle passat es van consolidar algunes iniciatives que van afermar els vincles existents entre l’aprenentatge i la interacció amb l’entorn natural. Una bona mostra d’aquestes iniciatives va ser la creació de les escoles a la natura o l’impuls d&rsq . . .
Antón Costa, referencia de la renovación pedagógica en Galicia

Als 68 anys, amb 44 fent de professor i de catedràtic d’Història de l’Educació a la Facultat de Ciències de l’Educació de la Universitat de Santiago, abandona la docència, però no pas la tasca de recerca (forma part del Grup d’Investigació SEPA/USC), . . .
Francesc Ferrer y Guàrdia
La escuela, espacio de preservación y proyección

En aquesta secció es tracta de llevar la pols a textos i idees poc o molt conegudes i que estan presents en el debat i en la pràctica educativa actuals.
Antón Costa, referència de la renovació pedagògica a Galícia

Als 68 anys, amb 44 fent de professor i de catedràtic d’Història de l’Educació a la Facultat de Ciències de l’Educació de la Universitat de Santiago, abandona la docència, però no pas la tasca de recerca (forma part del Grup d’Investigació SEPA/USC), . . .
Francesc Ferrer i Guàrdia: L’escola, espai de preservació i projecció

En aquesta secció es tracta de llevar la pols a textos i idees poc o molt conegudes i que estan presents en el debat i en la pràctica educativa actuals.
¿Hacia dónde vamos ahora?

El salt tecnològic que ha tingut lloc en l’educació posterior a la covid ha estat impressionant i ha garantit que la docència pogués continuar. Però, malgrat el que s’ha viscut, l’ensenyament vol prosseguir, amb unes arrels tecnolò-giques mínimes, incapaces de sostenir l’arbre . . .
Cap a on anem ara?

El salt tecnològic que ha tingut lloc en l’educació posterior a la covid ha estat impressionant i ha garantit que la docència pogués continuar. Però, malgrat el que s’ha viscut, l’ensenyament vol prosseguir, amb unes arrels tecnolò-giques mínimes, incapaces de sostenir l’arbre . . .

Graó Educació

Informació

Tots els continguts d'aquesta pàgina són propietat de:

IRIF, SL. C/ Hurtado, 29, 08022 Barcelona, Espanya.

Tel: (34) 93.408.04.64

E-mail: info@grao.com