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¿Por qué no olvidaré el instituto?
Un proyecto de lengua para la inclusión educativa

Este proyecto de lengua, la lectura pública de un texto escrito titulado ¿Por qué no olvidaré el instituto?, tiene como objetivo promover la reflexión sobre el aprendizaje alcanzado durante la ESO. El diseño se fundamenta en tres ejes de la enseñanza de la lengua: concepción de . . .
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Aprendizaje basado en tareas y contextos reales para el desarrollo de las habilidades orales en inglés

Se muestra una experiencia llevada a cabo con estudiantes de bachillerato en modo nocturno. Su propósito es crear una situación real que les motive a comunicar, tanto entre ellos como con otras personas, con el fin de fomentar sus habilidades orales en inglés. Se describen los fundamentos teóricos, el pla . . .
Leer el mundo
La formación de lectores críticos
Crítica de la (lectura) crítica

Revisamos las seis concepciones más conocidas de la lectura crítica en la educación: la comprensiva, el pensamiento crítico, la pedagogía crítica, el análisis crítico del discurso, la desinformación y la posverdad. Para cada una presentamos su propósito, su punto . . .
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Ideologías del lenguaje y lectura crítica

En este texto, se argumenta que la lectura crítica debe incluir la lectura de las ideologías lingüísticas o las valoraciones en torno al lenguaje. A partir de una explicación de la noción de ideologías lingüísticas y de su importancia para comprender el fenóm . . .
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Lectura crítica multimodal

Se presenta una secuencia didáctica formada por cinco actividades dirigidas a fomentar el ejercicio de la lectura crítica de materiales multimodales. Con esta actividad se fomenta el manejo de textos escritos y orales así como la producción, también en distintos formatos, de respuestas críti . . .
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Lectura crítica en bachillerato
Aproximación práctica para implementar en el aula
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Lectura crítica y equidad de género en primaria

La discriminación de género en la escuela, aunque exista una legislación que la prohíbe, todavía permanece en las aulas. En este texto nos preguntamos sobre las estrategias educativas innovadoras para afrontar el problema y proponemos a los docentes establecer un puente entre las teorías de . . .
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Narrativas de maestros sobre infancia indígena

A través de la producción de narrativas audiovisuales es posible que los maestros indígenas produzcan un pensamiento visual acerca de la niñez en sus comunidades, desde sus propios regímenes de representación, y cuestionen la mirada racializada y hegemónica que ha perpetuado la escuel . . .
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Recursos para el aula: Conocerse para el presente y orientarse para el futuro

Se propone utilizar el género discursivo del autorretrato para analizar los intereses y las aptitudes de cada alumno en un proceso de autoconocimiento. Durante la actividad trabajamos las fases de la producción discursiva, incidiendo en aspectos relevantes de gestión de la información sobre profesiones y estudios. Finalm . . .
Recursos para el aula: Compartiendo experiencias lectoras a través de MetroMapMaker

El hábito y el gusto lector de los estudiantes deben proyectarse en el contexto de aula, así como el desarrollo de la actividad en diferentes soportes y redes de comunicación. El recurso MetroMapMaker ofrece una posibilidad para diseñar estudios sobre obras literarias desde diferentes ópticas y de un modo creativo . . .
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«Mi odisea»
Una lectura mitológica de la adolescencia

En este artículo se describe el desarrollo de un proyecto de lectoescritura llevado a cabo en 2.º de ESO, cuyo objetivo es el conocimiento de la simbología grecolatina y del tópico del «viaje del héroe» como una metáfora de la propia vida, de sus vicisitudes, de sus logros y de lo . . .
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En contexto: Objetivo: sobrevivir
Battle royale, de la literatura distópica a Fornite

Se proponen dos actividades complementarias que parten de la investigación y el análisis de distintos argumentos de la literatura distópica para crear espacios y personajes que podrían aparecer en el videojuego Fortnite. En la actividad final, el alumnado tendrá que crear, en grupos, un diario de superviv . . .
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