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Enseñar gramática, un problema viejo.
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Nuevas prespectivas de la lingüística y la gramática para la enseñanza de la lengua.

El artículo considera cómo la visión del lenguaje propia de la lingüística a lo largo de este siglo subyace a los planteamientos de enseñanza de la lengua, y cómo esa visión se está modificando radicalmente: la separación de estructura y uso, y la primacía teórica de aquella, están dando paso a una visiónntegradora donde el uso no se . . .
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¿Qué gramática para la escuela? Sobre árboles, gramáticas y otras formas de andarse por las ramas.

La reflexión gramatical puede ser útil para el aprendizaje de la lengua, con la condición de que no sea un fin en sí misma. El eje central de lanstrucción lingüística tiene que ser el uso real del lenguaje. Para ese objetivo se necesitaría una gramática pedagógica, no basada en una única teoría lingüística, quencorporase aspectos de t . . .
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Bases lingüísticas y didácticas para una didáctica integrada de varias lenguas.

En este trabajo proponemos una visión general de las bases lingüísticas y didácticas para la enseñanzantegrada de varias lenguas. Partimos de cuál es la situación de la enseñanza escolar de lenguas, confrontando el momento actual con el modelomperante en una etapa anterior, para después hacer un triple análisis: el de la enseñanza de la . . .
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Textos literarios y actividades gramaticales.

Una condición para que el aprendizaje de la gramática sea significativo es que las actividades gramaticales se sitúen en el marco del aprendizaje de la producción y comprensión de textos. Estanterrelación entre la reflexión gramatical y el aprendizaje del uso lingüístico afecta tanto al trabajo con los textos de la comunicación ordinaria . . .
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Donde comprensión, expresión y reflexión sobre la lengua se confunden.

Uno de los aspectos básicos de la didáctica de la lengua, en un planteamiento comunicativo, es que la reflexión sobre la lengua no se concibe al servicio de la adquisición de un saber teórico acerca del sistema lingüístico, sino de la mejora del uso de la lengua. Esto exige modificar las tradicionales actividades gramaticales, de modo que la . . .
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Lectura y contenidos gramaticales. Claves para la comprensión.

Uno de los principales problemas que ha de resolver el profesor de lengua se refiere a cómontegrar la reflexión gramatical en las actividades de uso de la lengua, u --dentro de éstas-- definir el papel de los estos contenidos gramaticales en el desarrollo de la capacidad paranterpretar y comprender textos. En este artículo se presentan, en prim . . .
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La formación lingüística inicial permanente del profesorado de lenguas.

La formación lingüística que recibe el profesorado en sus estudios universitarios tiende a una especialización excesiva y normalmente está limitada a lanterpretación de los fenómenos de la lengua desde el punto de vista de una determinada escuela. Resulta por ellonadecuado parantervenir pedagógicamente en el desarrollo de las capacidades ve . . .
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Reflexión gramatical y uso de la lengua. Guía de recursos.

Uno de los retos de la didáctica de la lengua en relación con el planteamiento curricular de la educación obligatoria es mostrar el papel de la gramática en el desarrollo de la competencia comunicativa. Este reto supone preguntarse cuáles son los-contenidos, cuáles las ciencias del lenguaje que pueden servir de referencia para determinarlos y . . .
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Entrevista a Leo van Lier.

Leo van Lier es profesor de lingüística educativa en el Montereynstitute ofnternational Studies (California) y Director del CLEW (Center for Languagen Education and Work) de esa mismanstitución. Realizó sus estudios de doctorado en la Universidad de Lancaster y es autor de The Classroom and the Second Language Learner, uno de los primeros libro . . .
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La Literatura en el siglo XVI a través del Monasterio de San Benito el Real de Valladolid.

Esta propuesta de trabajo recoge de una forma esquemática lanclusión de la Literatura en un trabajo multidisciplinar para 3° de BUP en torno al siglo XV1 en Valladolid, a través del estudio del Monasterio de San Benito el Real. El trabajo completo quencluye las disciplinas de Historia del Arte, Diseño, Música y Literatura recibió durante el . . .
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La enseñanza constructivista del lenguaje escrito.

En este artículo describimos las características de una experiencia de enseñanza del lenguaje escrito que venimos llevando a cabo en Educaciónnfantil y 1 ° y 2 ciclo de Primaria, desde hace casi tres años. Trabajamos con auténticos materiales escritos, aquellos que se usan en la sociedad y no con los exclusivamente escolares, diseñados para . . .
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Persuasores ocultos: los textos publicitarios.

Este artículo plantea un proyecto didáctico centrado en el estudio de la publicidad como centro natural denterés para los jóvenes, a través del cual se propone una exploración de los elementos semióticos, textuales y pragmáticos de los mensajes publicitarios ¡cónico-verbales. Estandagación posibilitará adoptar una actitud racional y eco . . .
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Projectes per aprendre llengua.
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Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica.

Aquest article pretén, d'una banda, mostrar el conjunt de referents teòrico-pràctics que conflueixen en una opció d'ensenyament de la llengua per projectes de producció escrita i, de l'altra, caracteritzar aquests projectes, en els quals s'interrelacionen uns objectius propis del text que es produeix i els objectius d'aprenentatge que es pret� . . .
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Seqüències didàctiques i ensenyament de la llengua: més enllà dels projectes de lectura i d'escriptura.

La pedagogia considera el projecte com una necessitat de donar una significació a les situacions d'ensenyament/aprenentatge i estimular l'activitat de l'alumne/a. En el cas de l'ensenyament de la llengua, els projectes es refereixen fonamentalment a la lectura i a la producció de textos orals i escrits. En aquest article distingirem les dimension . . .
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Projectes oberts i projectes tancats a l'ensenyament de llengües estrangeres.

En algunes de les aules d'anglès dels instituts de Catalunya s'estan desenvolupant projectes des de fa més de quinze anys. D'aquesta experiència es destil·la l'esquemàtica i espero que nítida visió que intento reflectir en aquest article. Fer una divisió taxativa entre projectes oberts i projectes tancats podria confondre aquell professorat . . .
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Alguns aspectes de la motivació en el treball per projectes.

La transició cap a formes d'aprenentatge basades en l'acció ha introduït en el camp de l'ensenyament de llengües estrangeres els conceptes de tasca, síl·labus processuals i aprenentatge experiencial. Des de la distinció entre tasca i trama, aquest article situa els projectes i els analitza des del punt de vista de la motivació. Entre d'altr . . .
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La lectura en els projectes de treball.

L'article destaca els avantatges del treball per projectes en relació a l'aprenentatge de la lectura. Aquesta organització permet superar les divisions existents a l'escola entre les activitats de lectura i els altres aprenentatges i entre les activitats de lectura completa i les d'exercitació dels seus comonents. A continuació es descriu un pr . . .
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Projecte interdisciplinar de llengua i ciències socials: viatge a la carta.

Aquest article és l'exemplificació d'una seqüència didàctica o d'un petit projecte interdisciplinari de les àrees de Llengua i de Ciències Socials. Amb aquest treball es pretén, d'una banda, emfasitzar la importància i el rendiment didàctic que té una planificació minuciosa del procés de treball a l'aula, feta des de la perspectiva de . . .
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